Молодежь не хочет или не умеет работать. Но что на самом деле не так с ними и с нами — мнение о наболевшем

Молодые специалисты, получив знания, часто стремятся уехать за границу. В университеты поступают для «корочки». Уровень мотивации студентов низкий. И это только часть проблем. Однозначного ответа на вопрос, кто в этом виноват, нет. Недавно «Про бизнес» опубликовал материал «Говорят, молодые специалисты не нужны? А это предприятие не может уговорить их прийти работать», в котором поднимается эта тема. После публикации разгорелась дискуссия. Размещаем одно из мнений, которым делится преподаватель вуза, кандидат технических наук Татьяна Шачек.

Татьяна откровенно рассказывает о системных проблемах подготовки молодых специалистов и причинах такой ситуации, на основе анализа своего 17-ти летнего опыта работы.

— Сразу хочу отметить: все, о чем буду говорить — анализ информации, озвученной учениками и учителями разных школ, преподавателями, студентами и родителями, а также моего опыта.

В стране с очень высоким процентом людей с высшим образованием недостаток квалифицированных кадров, особенно это касается технических специальностей. Хочется быть объективной, посмотреть на ситуацию комплексно со всех сторон и обозначить основные проблемы, в которых главными действующими лицами являются семья, предприятия и, конечно, образовательные учреждения. А иногда все вместе.

Недостаточный уровень профессиональных знаний у молодых специалистов

Согласна. Но давайте разберемся в причинах такой ситуации.

Во-первых, отсутствие мотивации у студентов. Каждый первокурсник знает, что придя на работу, он услышит фразу: «Забудь все, чему тебя учили в вузе и начни заново». Он это впитал с молоком матери, он это слышит от родственников, друзей, знакомых. Бороться с этим «генетическим» тормозом образовательного процесса очень сложно. Спрашивается, зачем тогда приходить в университет, да еще зачастую платить деньги за образование, ничего не требуя взамен?

Кроме того, выбор университета, если это не сделали за абитуриента родители, основан чаще не на анализе специальностей, их достоинств, недостатков или же перспектив, наконец, собственных способностей, а обусловлен цифрой проходного балла. На технические специальности он, как правило, ниже. Вот и получаем, что там, где сложнее учиться и требуются более глубокие знания физики, химии, студентами становятся более слабые выпускники школ.

Позже студент понимает, что попал не туда. «Отсиживается» последний курс-два и при этом активно выбирает следующий университет для второго высшего. Так стартует процесс по «коллекционированию» дипломов, довольно популярный в последние годы, особенно у молодых мам. Таким образом и становится главной целью обучения не получение знаний, а — заветная «корочка».

И для них преподаватели продолжают оставаться «теоретиками, ничего не понимающими в жизни и профессии». Работать дальше с таким багажом очень сложно.

Незначительное участие предприятий в учебном процессе. Уже после первых производственных практик студенты приезжают с массой негатива, рассказывают о, возможно, единичных, но увиденных там нарушениях.

Некоторые, отказывая в местах практики, экскурсиях и т.д. приводят достаточно обоснованные доводы. Такая ситуация сложилась в пищевой и фармацевтической отрасли, где жесткие гигиенические требования не позволяют длительное время посторонним находиться в производственных цехах. В итоге, даже если студент и попадает на практику, то знакомство с реальным производством заключается в ознакомительной экскурсии по цехам в течение одного дня. Это не позволяет уделить внимание лучшим образцам оборудования, имеющегося на наших предприятиях, а тем более изучить их конструкцию и особенности работы.Во взаимоотношениях вуз-предприятие преподаватель выступает всегда в роли нищего просителя: пустите на экскурсию, возьмите на практику, давайте выполним на вашей базе реальный курсовой или дипломный проект. А в ответ — или тишина, или «Нам это не надо», «Не интересно», «Не хочется возиться со студентами». И даже оплата за руководство некоторыми видами практик не сняла напряженность во взаимоотношениях двух сторон. Причины я вижу в следующем:

• Реальная загруженность ведущих специалистов на предприятии, которые действительно могли бы передать интересный опыт
• Отсутствие у них педагогических навыков и в связи с этим сложности в организации взаимодействия со студентами
• Боязнь конкуренции со стороны активных и грамотных (а они есть, и их немало) молодых специалистов.

Новые технологии — это еще одна тема для обсуждения. На многих предприятиях сегодня запрещено использование собственной технологической документации и документов системы менеджмента качества в образовательных целях. На фармацевтических предприятиях, например, это всегда была закрытая информация.

Как это ни странно, внедрение новых образовательных технологий. Сегодня каждый университет победно сообщает о разработках электронных учебников, интерактивных лабораторных практикумов, 3D-моделей отдельных единиц технологического оборудования и даже целых производственных цехов. Что мы получаем в итоге. Студенты выполняют лабораторные работы (включают приборы, готовят растворы, измеряют физические параметры и т.д.) в интерактивном режиме, путем манипуляций с компьютерной мышью. Компьютерные модели оборудования позволяют увидеть полный цикл производства того или иного продукта. Но возникает вопрос: насколько молодой специалист сможет разобраться в конкретной проблеме, когда увидит производство «in real».

Снижение специальной составляющей в новых учебных планах, после сокращения периода обучения на некоторых технических специальностях: сначала на 0,5 года, а со следующего учебного года — еще на 0,5 года. Сегодня соотношение часов по социально-гуманитарным (история, иностранный язык, философия, политология и т.д.), общенаучным (высшая математика, физика, информатика, химия и др.) и специальным дисциплинам составляет 22, 35 и 43% соответственно.

Отсутствие навыков общения, низкий уровень владения профессиональной терминологией

Основная причина — это социальные сети. Сейчас нет необходимости звонить другу по стационарному телефону, здороваться с абонентом на другом конце провода (если к телефону подошел кто-то из членов семьи), просить друга к телефону и т.д. Достаточно войти в сеть, кратко, с помощью слэнга, часто нецензурного, предлагаемых символов, передать информацию. Подразумевается, что взрослые не видят и, значит, никакой редакции не будет.

Родители, вспомните, когда вы последний раз:

• Обсуждали с детьми какую-либо новость, недавно прочитанное им произведение (путь даже в школьной хрестоматии), просили объяснить ту или иную точку зрения
• Встречались с родными «живьем», обсуждали (не в сети) политические события, повышение цен и тарифов и т.д.

Как результат — у молодых людей отсутствуют навыки разговорной речи, им сложно поддержать разговор в обществе, в том числе на собеседовании с потенциальным работодателем

Следующая причина — это преобладание тестирования как формы контроля знаний на всех уровнях обучения: школа, ЦТ, высшая школа

Задача большинства школьников, их родителей и учителей пройти квест под названием «ЦТ». И если в итоге — тест, в школе, начиная с 5 класса, по всем предметам пишут тесты, их «натаскивают» для самого важного в жизни экзамена. Нет смысла на уроках тратить время на обсуждения темы и дискуссии по острым вопросам.

В вузах тоже повсеместно и настоятельно рекомендуют внедрять в каждый курс тестирование, которое студент проходит дистанционно, сидя дома на диване с учебной литературой. Даже при наличии ограничения по времени (что не приветствуется) минимум с пятой попытки пройти тест — не проблема, особенно если это делается коллективно.

Как итог — сегодняшний студент не может грамотно построить предложение. Он что-то учит, что-то знает, но ответ на вопрос ограничивается двумя-тремя фразами. А анализ, сравнение, обобщение знаний из разных тем и курсов — это фантастика.

Поэтому, если соискатели и смогли бы технически выполнить задание, выданное потенциальным работодателем (это я возвращаюсь к ситуации, описанной в статье по теме), то предстоящая его презентация и защита могла стать для него проблемой.

Низкий уровень ответственности молодых специалистов

Сегодня родители максимально решают проблемы своих детей: уборка в доме, приготовление еды, закупка канцтоваров к новому учебному году (даже для студентов), подарки учителям и друзьям, организация праздников. И даже на выпускном вечере во всем «рулят родители», а никак не «герои дня».

В итоге к 18−19 годам многие молодые люди могут уже иметь детей, а вот способность брать ответственность хоть за малейшие действия — отсутствует. Родители все равно лучше сделают. Поэтому они просто не привыкли единолично выполнять какие-либо задания.

И даже в университете, если студент не посещает занятия, вопросы в первую очередь возникают к преподавателю: «Что вы сделали, чтобы он к вам ходил?», «Вы к нему в общежитие ходили?», «Родителям писали или звонили?», «Дополнительно с ним занимались?». В итоге за взрослыми людьми, которые уже иногда имеют семьи, присматривает целый штат сотрудников воспитательного отдела, кураторы, преподаватели, деканат и т.д. В детском саду, на мой взгляд, малышам уделяют не столько внимания, как многим студентам.

А вот в начале трудового пути или даже на стадии поиска работы молодой человек сталкивается с профсобеседованиями, заданиями, которые он должен выполнить индивидуально, и ответственность за принятое решения лежит только на нем. Этот квест еще посложнее ЦТ.

Отсутствие патриотизма

Никогда не думала, что буду говорить или писать об этом. Но в последние годы большинство населения страны недовольно врачами, учителями и т.д. А все они — это и есть мы, наши родители, дети, друзья, знакомые. Невыполнение требований и правил на работе (мотивируя низкой зарплатой), на дороге и т.д. становится нормой и это даже модно.

Учителя говорят, что 80% школьников нацелены на учебу за границей, с последующей возможностью там остаться. И если так не случилось, работу на отечественном предприятии молодой специалист рассматривает как уступку государству. Но разве может быть продуктивной работа без желания и амбиций продвижения именно своего предприятия?

В заключение хочу отметить, что нельзя перечисленные выше аргументы относить ко всем выпускникам. За мою практику было много студентов, которых предприятия приглашали на работу, когда те еще учились. И они успешно справлялись со всеми поставленными задачами: и в университете, и на предприятии. Часть выпускников нашли работу по специальности, сделали успешную карьеру и сегодня являются представителями среднего и даже высшего управленческого звена. В этой статье я пыталась проанализировать проблемы, которые мешают превратить эту часть в большинство.

От редакции: приглашаем представителей производственных компаний, преподавателей университетов, учителей, студентов и молодых специалистов продолжить обсуждение темы

Читайте также